<<
>>

Н.Н. ТОПОЛЬНИКОВА (Институт развития образования РБ, г. УФА, РБ) исследовательский проект «капсула культуры» как форма мультикультурного воспитания

Мультикультурность сегодня считается одним из надпрофессиональных навыков будущего, то есть именно в мультикультурной парадигме должно осуществляться воспитание нынешних обучающихся.

А.Н. Джуринский отмечает, что «мультикультурное воспитание пресле­дует три группы целей, которые можно обозначить понятиями плюрализм, равенство и объединение. В первом случае речь идет об уважении и сохра­нении культурного многообразия учащихся. Во втором — о поддержке рав­ных прав на образование и воспитание. В третьем — о формировании в духе общенациональных политических, экономических, духовных ценностей. Ключевые же цели многоступенчаты. Так, при воспитании уважения к иным культурам толерантность — это лишь начало приобщения к ним. За этим должны следовать понимание, уважение и, наконец, активная солидарность. Далее получают признание основанные на понимании особенностей раз­личных культур такие понятия, как взаимодействие, взаимозависимость, взаимообмен» [1; 30].

Мультикультурное воспитание фокусируется на нескольких педагогиче­ских принципах:

• воспитание человеческого достоинства и высоких нравственных ка­честв;

• воспитание для сосуществования социальных групп различных рас, религий, этносов и пр.;

• воспитание толерантности, готовности к взаимному сотрудничеству.

К числу функций мультикультурного воспитания можно отнести:

• формирование представлений о многообразии культур и их взаимос­вязи;

• осознание важности культурного многообразия для самореализации личности;

• воспитание позитивного отношения к культурным различиям;

• развитие умений и навыков взаимодействия носителей разных куль­тур на основе толерантности и взаимопонимания [1; 72].

Сам процесс мультикультурного воспитания представляет собой од­новременно приобретение знаний и соответствующее воспитание, а так­же часть педагогических усилий, обеспечивающих культурно-социальную идентификацию личности, открытую иным культурам, национальностям, расам, верованиям.

Одной из форм мультикультурного воспитания можно назвать исследо­вательский проект «Капсула культуры» (Автор задания David S.Hay http:// www.itlt.edu.nstu.ru).

Проект выполняется с целью приобретения обучающимися умений раз­мышлять о культуре своей страны и определять, какие культурные объекты помогут сверстникам из других стран понять её.

Проект «Капсула культуры» выполняется чаще всего с целью познако­мить со своей культурой учащихся из других стран. Однако можно выпол­нять эту работу и в классах (группах), где обучаются дети, принадлежащие разным культурным сообществам, следовательно, требуется решать задачу межкультурной толерантности.

Задание состоит в следующем: необходимо выбрать, какие предметы (не более 10) могут представить самобытность культуры страны. Данными пред­метами могут быть еда, напитки, одежда, посуда; печатные и аудио-, видео­материалы.

Далее происходит оформление «капсулы культуры» из выбранных пред­метов и обмен «капсулами».

Сходство и различие культур обсуждается школьниками классов-пар­тнеров из разных стран, делаются выводы.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА «КАПСУЛА КУЛЬТУРЫ»

Цель: рассмотреть понятие культуры; собрать экспонаты (объекты) и информацию о конкретной культурной группе; создать «капсулу культуры» в форме презентации и написать отчет в форме эссе.

Этапы и процедуры.

1. Подготовительный этап.

1.1. Актуализация знаний и опыта.

На доске заранее написаны примерно такие вопросы:

- Что является культурой?

- Как ваше культурное наследие определяет, кто вы?

- Рассмотрите ваш язык, религию и т. п. и опишите их.

Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы письменно.

1.2. Обсуждение ответов в коллективной работе.

В результате обсуждения обучающиеся делят культурные факторы на группы, обсуждают, как изменение этих факторов может повлиять на их бу­дущее, на жизнь их детей, внуков, правнуков и т.п.

2. Основной этап (групповые исследования).

2.1. Определение цели группового исследования.

Класс распределяется на группы. Каждая группа выбирает 10 культурных объектов, которые она планирует поместить в капсулу культуры, которая будет послана иностран­ной школе (учреждению дополнительного образования). При этом обучаю­щиеся осознают цель — объяснить свою жизнь людям из другой страны. Для этого они решают, что выбранные 10 объектов культуры смогут дать лучшее представление об их стране.

Важно выбрать один из культурных аспектов и сосредоточиться, напри­мер, на песне, рецепте, любимом досуге, современном герое, книге или жур­нале, пословице, популярной фразе, пейзаже, изделии.

2.2. Сбор необходимого для «капсулы культуры» материала. Обучающи­еся собирают информацию разного вида: тексты, видео-, аудио-, фотомате­риалы и др. Например, они записывают интервью, знакомятся со статьями из газет, подбирают фотографии, работают с архивными документами, ре­конструируют обычай и др.

2.3. Оформление презентации.

Каждая группа оформляет мультимедийную презентацию, сценарий ко­торой включает следующие разделы:

— карта родной страны (региона, республики, города);

— статистические данные (численность населения, климат, география, особенности сезонов и т. д.);

— фотоиллюстрации или картины;

— примеры языка(ов) данной культуры;

— обычаи и традиции (примеры традиционных праздников, обычаев, ценностей, веры и т. п.);

— информация, имеющая отношение к жизни людей данной культуры.

Полностью «капсула культуры» оформляется во время домашней рабо­ты обучающихся.

3. Заключительный этап (презентация «капсулы культуры»).

В назначенный срок обучающиеся группами защищают свои исследова­тельские проекты «капсулы культуры», объясняют выбор содержания и фор­му представления результатов работы.

Также все выполняют индивидуальную работу — пишут эссе, в котором размышляют о культурном наследии и идентичности, объясняют, какое зна­чение родная культура имеет для других людей и каким образом иная культу­ра влияет на твою жизнь, сравнивают родную культуру с другой и т.

п., таким образом, описывают свой личный опыт. Все эссе добавляются к «капсуле культуры», и она «запечатывается».

«Капсула культуры» готова к отправке в другую страну.

Оценка. Оценка имеет комплексный характер и учитывает активность обучающегося на всех этапах выполнения исследовательского проекта: ха­рактер ответов на подготовитель-ном этапе, участие в обсуждениях и поиско­вой работе группы. Учитывается полнота отражения в проекте конкретного культурного аспекта, качество проведенного исследования и его презента­ция. Учитывается содержательность эссе обучающихся и др.

Продолжительность. 5 дней.

Педагог в зависимости от своих целей может вносить изменения в струк­туру исследовательского проекта «Капсула культуры», не изменяя его общую идею.

Таким образом, исследовательская деятельность способствует форми­рованию у обучающихся внутренней мотивации поиска, а также основ куль­туры исследовательской и проектной деятельности.

Успешное применение технологии проектно-исследовательской дея­тельности в педагогической практике требует от педагогов не только знаний и мастерства, но и профессиональной мотивации, понимания, что данный инструмент, хотя и предполагает дополнительные трудозатраты, важен для решения задач развития и образования обучающихся.

Безусловно, на практике педагогам будет полезна такая модель органи­зации проектно-исследовательской деятельности, как «Капсула культуры», которая помогает решать задачи мультикультурного воспитания.

ЛИТЕРАТУРА

1) Джуринский А. Н. Концепции и реалии мультикультурного воспита­ния: сравнительное исследование / А. Н. Джуринский. — М.: Academia, 2008.

- 304 с.

2) Джуринский А.Н. Воспитание в России и за рубежом. Воспитание в поликультурном мире. Глава 2. [Электронный документ]. URL: http:// window.edu.ru/resource/091/28091/files/prosv028.pdf Проверено 04.07.2013. 14.

3) Комарова И.В. Технология проектно-исследовательской деятельно­сти школьников в условиях ФГОС / И.В. Комарова. — СПб.: КАРО, 2015.

- 128 с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. материалы Всероссийской научно-практической конференции «Исторический опыт межэтнического и межконфессионального взаимодействия народов России и Башкортостана как фактор и позитивный вектор дальнейшего развития межнациональных отношений в республике». 2017

Еще по теме Н.Н. ТОПОЛЬНИКОВА (Институт развития образования РБ, г. УФА, РБ) исследовательский проект «капсула культуры» как форма мультикультурного воспитания:

  1. 3.1. Факторы и условия промышленного развития региона
  2. 2.4. ИНВЕСТИЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ФИРМЫ
  3. 6.3. МЕЖДУНАРОДНОЕ НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО
  4. 34.Правовая культура: понятие, структура, виды.
  5. Фашизм – религия денег в открытом виде
  6. Государственное регулирование развития образования
  7. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБЩЕСТВА
  8. Глобальная доска для Го
  9. Основные проблемы развития образования
  10. УДК371.34(571.54)© М. Г. Цыренова канд. ист. наук, доцент, директор Института непрерывного образования, Бурятский госуниверситет © Т. А. Богомоева МАО «СОШ № 49», г. Улан-Удэ Правовое образование в Республике Бурятия: проблемы и пути решения
  11. О.И. АРТЕМЕНКО, М.Н. КУЗЬМИН (Федеральный институт развития образования, г. Москва) межнациональное согласие в российском обществе: история, СОВРЕМЕННОСТЬ
  12. Н.Н. ТОПОЛЬНИКОВА (Институт развития образования РБ, г. УФА, РБ) исследовательский проект «капсула культуры» как форма мультикультурного воспитания
  13. Л.Р. ПЕРШИНА (Институт развития образования Республики Башкортостан, г. Уфа, РБ) ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН
  14. УДК 338.46 РОЛЬ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ СТРАХОВАНИЯ И.Р. Зарипова, Е.В. Маргилевская Уфимский филиал Финансового университета при Правительстве Российской Федерации e-mail: IRZaripova@fa.ru, emargilevskaya@bk.ru
  15. ТЕХНОЛОГИИ КОМАНДООБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ СТРАХОВОГО БИЗНЕСА Л. В. Чернецова Институт развития бизнеса и стратегий Саратовского государственного технического университета им. Гагарина Ю. А., Россия E-mail: LadaTCH@yandex.ru
  16. ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Ю. М. Борискина Московский институт открытого образования, Россия E-mail: boriskina1652@mail.ru
  17. ПЕРЕОФОРМЛЕНИЕ ДОГОВОРОВ СТРАХОВАНИЯ ПРИ ИЗМЕНЕНИИ ДОГОВОРНЫХ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ СТОРОН Байдаков Лев Михайлович, преп. каф. финансов и кредита Всероссийский заочный финансово-экономический институт (ВЗФЭИ) филиал в г. Уфе, ул. Мустая Карима, 69/1 Электронный адрес: lev1664@yandex.ru
  18. ОСОБЕННОСТИ РАЗРАБОТКИ ПРИМЕРНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ ФГОС 3-ГО ПОКОЛЕНИЯ В СИСТЕМЕ СПО НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 080118 «СТРАХОВОЕ ДЕЛО» Дручек Татьяна Петровна, преп. ГОУ СПО «Технологический колледж № 34» г. Москвы, 115230, г. Москва, ул. Нагатинская, 4, корп. 1 Электронный адрес: tatyanadruchek@mail.ru
Яндекс.Метрика