<<
>>

1.6. Наука и образование

~А Наука — это сфера человеческой деятельности по

г ОЛЬ ноуки „ „

_ получению новых знаний о действительном мире,

в жизни обществ у

их накоплению и теоретической систематизации.

Приведем суждение о науке французского физика Луи де Бройля, лауреата Нобелевской премии: «Так родилась современная наука, дочь удивления и любопытства, которые всегда являются ее скрытыми движущими силами, обеспечивающими ее непрерывное развитие.

Каждое открытие открывает перед нами новые горизонты, и, обозревая их, мы испытываем новое удивление, и нас охватывает новое любопытство. А поскольку неизвестное всегда бесконечно расстилается перед нами, то ничто, видимо, не может прервать этого непрерывного последовательного развития, которое, удовлетворяя наше былое любопытство, сразу же возбуждает новое, в свою очередь, порождающее новые открытия» [77].

Российская академия наук идет по пути интеграции научных направлений. Около 20 отделений укрупнены в шесть координационных советов: физико-математический, химический, технический, наук о жизни, наук о Земле, общественных наук. И все же пока еще нет обобщающего, интегрального матричного звена о встраивании деятельности глобальной цивилизации в естественный порядок всеобщей деятельности.

Физиолог А. Хаксли писал, что человек открывает, что он не что иное, как эволюция, осознавшая саму себя. С момента появления у человека разума и до момента умозаключений современного широколобного интеллектуала человечество, как тень, сопровождает и, как летнее солнце, припекает одна и та же проблема: как выжить в этом таинственном и бесконечном окружающем нас мире, как достоверно познать его, как правильно принимать экономические, политические, социальные дееспособные решения, как оценить их эффективность?

Философы уже давно высказывали мысль, что социальные процессы развития общества взаимосвязаны и основаны на циклических преобразованиях природы.

Теперь, когда накоплено достаточно опыта и знаний, можно уверенно сказать, что так и есть. Примером может служить органическая теория развития, сформулированная К. Леонтьевым. Он попытался связать воедино природу и человека, разработав полные циклы естественного развития человека совместно с естественной средой как неразложимое целое. Полный цикл социального развития основан на первичной простоте, которая характеризует социальную систему в начальной стадии заложенных в ней потенциальных возможностей. Затем следует цветущая сложность. Становление системы разби

92

I. Социоцентричный мир: разломы в цивилизации

вается на стадию индивидуализации — обособления явления от окружающего мира и от всех сходных явлений усложнения, на стадию дифференциации — появления разнообразных неоднородных явлений и на стадию интеграции с постепенным укреплением единства, взаимосвязанности составных частей. Цикл заканчивается четвертой стадией — вторичным упрощением, т.е. дезорганизацией системы с ослаблением единства между частями, разрушением иерархической структуры и распадом единого целого. На основе этой схемы автор обосновал и расширил идею цикличности развития государств, народов и культур, взяв на вооружение идеи И.Я. Данилевского. В предлагаемых теориях авторы были близки к современной теории самоорганизации, но объединяли ее схематично, так как еще не располагали современными концепциями естествознания. Уровень развития естествознания наших дней позволяет по-новому взглянуть на идеи наших научных предшественников.

За поиск и претворение в жизнь решений идет непрекращающаяся многие века беспощадная религиозная, экономическая, научная, техническая, социальная и политическая борьба, охватывающая все народы. Каждая из противоборствующих сторон выдвигает свои аргументы, но, к сожалению, они основываются только на фрагментарных базисах естественного порядка деятельности природных систем.

Для философски настроенных мыслителей или субъективных деловых прагматиков существуют два основных пути по обоснованию предпринимаемых действий:

1) строить полные, иерархические, системные житейские рассуждения или политические и экономические государственные концепции на основе конечного числа анализируемых фактов (используя метод дедукции):

2) принимать решения по методу индукции, продвигаясь от частного к общему, т.е. вначале использовать ограниченное количество факторов, а затем пополнять их совокупность по мере охвата и познания фрагментарных областей.

При правомерности использования дедуктивного и индуктивного методов нельзя забывать об их положительных и отрицательных моментах, которые могут привести к противоположным результатам и последствиям при общности постановки концептуальных задач.

<< | >>
Источник: Прыкин Б.В.. Глобалистика. М.: Юнити-Дана. - 464 с. . 2007

Еще по теме 1.6. Наука и образование:

  1. II. Ассоциация государств Юго-Восточной Азии (АСЕАН) Association of South East Asian Nations (ASEAN)
  2. 2.2.1. Крупнейшие империалистические державы
  3. Ш. Генезис взглядов исследователей на образование. Предмет и базовые теории социологии образования.
  4. 1.6. Наука и образование
  5. Задачи Образования
  6. § 2. Международное сотрудничество в области науки, культуры и образования
  7. § З. ЛОГИКА ПОЗНАНИЯ ПОЛИТИКИ И СТРУКТУРА ПОЛИТИЧЕСКОЙ НАУКИ
  8. 6.2. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ
  9. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБЩЕСТВА
  10. Мероприятия программы реформирования и ожидаемые результаты развития системы образования
Яндекс.Метрика