<<
>>

Историческая миссия бизнес-образования

Вокруг преподавания финансов и бизнеса в колледжах и университетах уже давно витает некая напряженность. По мнению части представителей академических кругов, эти дисциплины имеют более низкий статус, чем доминирующие в высшем образовании гуманитарные и технические науки.
Многие колледжи упорно сопротивлялись введению профилирующих бизнес-дисциплин для студентов старших курсов, а круг связанных с хозяйственной деятельностью учебных курсов мог быть очень узким. Во многих случаях бизнес-образова- ние осуществляется в отдельных специализированных школах, рассматриваемых многими как своеобразные «профтехучилища», поскольку они якобы не обладают должной интеллектуальной силой. Эти установки никоим образом не являются новыми; они коренятся в существующем в нашем обществе на протяжении многих столетий отрицательном отношении к бизнесу и финансам. Наглядные примеры борьбы с этими предрассудками мы видим в США, где издавна уделялось огромное внимание ориентации образования на практические нужды. Вот как описывал ее в 1787 г. Бенджамин Франклин в статье, адресованной европейцам, размышлявшим об отъезде в США: Согласно преобладающему среди американцев мнению, каждый из нас считал бы себя обязанным тем знатокам родословных, которые доказали бы, что его предки и их родственники в течение десяти поколений были пахарями, кузнецами, плотниками, кожевенных дел мастерами или сапожниками, а значит, все они были полезными членами общества; чем если бы он мог бы доказать, что они были джентльменами, не способными сделать ничего стоящего. Здесь [в Америке] они могли бы обучиться и получить практику в качестве механиков, не опасаясь, что навлекут на себя бесчестье; напротив, их способности снискали бы всеобщее уважение1. Тем не менее даже в Америке прошло более столетия, прежде чем перед студентами распахнула двери первая школа бизнеса, дававшая высшее образование. Она была основана в Пенсильванском университете в 1881 г., а первая школа бизнеса с магистратурой (ее выпускники получали степень магистра в коммерции, что, в общем, равнозначно современным магистрам делового администрирования) — в Дартмутском колледже в 1900 г.
США оставались единственной страной, в которой можно было получить высшее образование в сфере бизнеса, вплоть до 1951 г., когда в канадском Университете Западного Онтарио была открыта школа делового администрирования. Основателем школы бизнеса в Пенсильванском университете стал Джозеф Уортон, разбогатевший благодаря созданной им же металлургической компании Bethlehem Steel. Он был автором научных трудов по металлургии и на другие научные темы, а после того как отошел от дел— стал филантропом. Первоначально это учебное заведение именовалось Уортонской школой финансов и экономики, но впоследствии название было сокращено до просто Уортонской школы. Преподаватели школы воспринимали обучение ведению бизнеса как благородное призвание. В соответствии с содержанием проспекта школы за 1881 г., ее предназначение заключалось в том, чтобы «помимо прочего, внушать понимание о безнравственности богатства, полученного благодаря обману, а не посредством предоставления услуг другим людям»2. Еще в то время преподавателям Уортона была ведома фундаментальная истина: финансы не являются и не должны быть просто игрой с нулевой суммой; скорее, они представляют собой дополнение и средство ведения полноценной жизни. Уортонская школа была далеко не первой школой бизнеса в США, но ее предшественницы не имели никакого отношения к университетам, и преподавание носило узкопрофессиональный характер и предполагало усвоение учащимися только базовых навыков ведения хозяйственной деятельности. В частности, еще в 1854 г. на базе Фолсомовского бизнес-колледжа был основан Колледж Брайнта и Страттона. В те годы это учебное заведение пользовалось довольно широкой известностью, а его самыми известными студентами были Джон Рокфеллер-ст. и Генри Форд. Колледж Брайнта и Страттона «дожил» до наших дней. Его студенты могут получить диплом по бухгалтерскому учету и в других областях бизнеса, степень бакалавра в финансовых услугах и других областях, а также пройти подготовку для сдачи экзаменов на получение сертификатов специалистов по финансовому планированию, зарегистрированных представителей и др. Интересно, но в наши дни между Уортоном и Колледжем Брайнта и Страттона сохраняется то же самое различие, что и в прошлом: если первая дает разностороннее образование и является интеллектуальным центром, то второй сосредоточился на обучении студентов владению важнейшими базисными навыками ведения бизнеса.
В 1890 г. Джозеф Уортон в речи об образовании, произнесенной в Уортонской школе, объяснил мотивы, которыми он руководствовался, учреждая школу в рамках колледжа. Он ясно дал понять, что одна из задач колледжа должна заключаться в предоставлении студентам a. «Education in Finance», Friends’ Intelligencer, April 16, 1881, p. 140. возможности приобретения востребованных на рынке навыков и умений. Эта его речь сопровождалась хором отрицательных комментариев, с которыми выступили руководители элитных университетов того времени. Президент Массачусетского технологического института Фрэнсис Амаса Уокер провозгласил: «Я никоим образом не приемлю, когда вопрос о высшем образовании в колледже приземляют настолько низко. Молодой человек, целиком и полностью или в основном ставящий свое решение о поступлении в колледж или занятиях чем-то другим в зависимость от перспективы денежного вознаграждения, недостоин выгод, которые несет с собой широкое общее образование». Франклин Картер, президент Колледжа Уильямса, говорил: «Я пребывал в уверенности, что деловые люди будущего обязаны иметь высшее образование. Ho тогда они должны быть подготовленными, дисциплинированными и развитыми во всех ментальных направлениях людьми, не перекормленными моллюсками»115. На протяжении более чем столетия эти воззрения претерпели лишь незначительные изменения. В 1991 г. в книге Creating Academic Settings («Создание научной среды») экономист Джон Перри Миллер подробно описывает использовавшиеся им в бытность деканом магистратуры и аспирантуры Йельского университета обоснования необходимости создания школы менеджмента. Последняя была учреждена в Йеле только в 1976 г. Основным препятствием на пути ее создания было то обстоятельство, что многие выпускники рассматривали такое дополнение как узкопрофессиональное. Дж. Миллер, напротив, был убежден, что менеджмент и финансы являются в высшей степени интеллектуальными дисциплинами, потенциально предлагающими каждому члену университетской семьи индивидуальное внутреннее вознаграждение: He менее важным является воздействие этой программы на жизнь и ведение других факультетов и студентов университета.
Различные профессиональные школы, группирующиеся вокруг центрального факультета гуманитарных и естественных наук, оказывают значительное влияние на горизонты его преподавателей и учебные курсы. Я убежден, что преподавателям Йеля было бы интересно общение с коллегами, занятыми исследованиями в самых разных научных областях и участвующими в процессе обучения студентов различных специальностей. Подобное общение оказывает едва заметное, но реальное воздействие. В результате расширяются горизонты преподавателей факультета и студентов, обогащается их видение мужчин и женщин и избранных ими путей4. К тому времени, когда Дж. Миллер писал эти слова, финансы превратились из преимущественно описательной, основывавшейся на механическом запоминании дисциплины в эмпирическую науку, в которой широко использовались математические методы анализа и прогнозирования, и, по мнению многих, достойную стать частью действительно разностороннего образования. Финансы начинаются в наших колледжах и университетах. Здесь те, кто довольно скоро начнет свою жизнь в бизнесе, впервые знакомятся с теорией и философией бизнеса. Им необходимо понимание как абстрактной теории и ее практических применений, так и лежащих в основе хозяйственной жизни вопросов нравственности.
<< | >>
Источник: Роберт Шиллер. Финансы и хорошее общество. 2014

Еще по теме Историческая миссия бизнес-образования:

  1. 4.10. Постмодернистский подход
  2. 2.13. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА О ТМ
  3. ВЛИЯНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ НА МОТИВАЦИЮ РАБОТНИКА
  4. Бизнес, как обычно
  5. Применение метода анализа иерархий для ранжирования бизнес-процессов
  6. Глава II СТАРАЯ И НОВАЯ ДИПЛОМАТИЯ
  7. Глава IV ДИПЛОМАТИЧЕСКИЙ КОРПУС - СВОБОДНОЕ СОДРУЖЕСТВО ДИПЛОМАТОВ
  8. Глава V ДИПЛОМАТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ
  9. Глава VII НОВОЕ В СОВРЕМЕННОЙ ДИПЛОМАТИИ
  10. Содержание системы государственного и муниципального управления
  11. Основные признаки территориальных образований: системный анализ
  12. Функции муниципального менеджмента
  13. Основные направления деятельности муниципалитетов на современном этапе
  14. Мердок Руперт
- Регулирование и развитие инновационной деятельности - Антикризисное управление - Аудит - Банковское дело - Бизнес-курс MBA - Биржевая торговля - Бухгалтерский и финансовый учет - Бухучет в отраслях экономики - Бюджетная система - Государственное регулирование экономики - Государственные и муниципальные финансы - Инновации - Институциональная экономика - Информационные системы в экономике - Исследования в экономике - История экономики - Коммерческая деятельность предприятия - Лизинг - Логистика - Макроэкономика - Международная экономика - Микроэкономика - Мировая экономика - Налоги - Оценка и оценочная деятельность - Планирование и контроль на предприятии - Прогнозирование социально-экономических процессов - Региональная экономика - Сетевая экономика - Статистика - Страхование - Транспортное право - Управление затратами - Управление финасами - Финансовый анализ - Финансовый менеджмент - Финансы и кредит - Экономика в отрасли - Экономика общественного сектора - Экономика отраслевых рынков - Экономика предприятия - Экономика природопользования - Экономика труда - Экономическая теория - Экономический анализ -
Яндекс.Метрика